设计思维玩转创业，设计思维玩转创业的思维导图？

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本文快速导读目录：

• 1、如何运用设计思维激发创新
• 2、为什么创业者需要设计思维
• 3、怎么把设计思维应用到企业中

如何运用设计思维激发创新

设计是伴随现代科学技术进步和社会经济文化发展而形成的一种具有全新设计观念的现代设计体系。它将科学技术、文化艺术及社会经济综合为一体，并以人的生理和心理需求为出发点，合理而有效地进行具有全新质量和市场竞争能力的现代工业产品设计，从而不断为人类创造更舒适、更合理的生产和生活条件。产品设计是运用工业设计的新观念、新理论和新方法去设计和创造现代工业产品的具体实践过程，是工业设计的核心内容。产品设计课程主要讲授产品设计程序、产品设计中创造性思维的基本原理和常用技法，并结合具体产品设计实例阐述设计原理、评定体系、要素和方法。设计实质是一种创造性的活动，创造力是创造活动的主观基础，其核心是创造性思维。因此培养工业设计专业学生创新性思维，提高其创造力，进而提高产品设计的质量和水平，应当是产品设计课程首要关注的一个问题。

1 更新教育观念 传统的课堂教学模式是教师讲授学生听讲。信息流往往是单向的，教师无法得到反馈。作为产品设计的教师，除了讲授一般的设计程序、原理、方法外，更为主要的任务在于制定合适的设计题目，使学生通过完成设计任务来体验产品设计的程序，并掌握产品设计原理和方法。对于相同的设计任务，学生所设计的产品是功能一致而造型多样的，这些方案在不同侧面体现和完善了产品的功能。这种功能与造型之间的不确定性，为产品设计提供了多种可能性，也决定了学生的主动性并增加了教师指导设计的难度。作为学生个体而言，每个人都具有不同的知识结构、审美倾向、造型能力及认知能力，教师只有和学生进行经常性的交流才能确认对方的设计意图；只有通过课堂讨论才能使学生的方案及教师的意见有效地融合，从而调整学生设计方案中的偏差，以便进行下一阶段的设计。因此在产品设计课程中，教师除了必要的讲授以外，一定要在不同的阶段精心组织学生进行方案阐述、展示、讨论。具体来说，可以要求学生制定调研计划，分成小组进行讨论然后分步实施；汇总并分析资料，实践头脑风暴法；展示方案，交流设计理念。在不同的阶段，学生可以充当不同的角色，这样就调动了学生的主观能动性，以取得好的教学效果。

2 营造创新氛围 设计是一种创造性的活动，从事产品设计必须首先树立这种意识。要使学生树立创新意识就必须在产品设计课程中营造创新氛围，引导学生正确地运用创新方法和技巧。教师可以通过精心设问，保持学生的设计冲动，树立其问题意识；分析产品设计案例，使学生吸纳成功的设计创意理念，并广泛留心和接受各种外来刺激，对产品设计产生强烈兴趣；创造轻松愉快的课堂环境，对学生的想法予以正面的评价，使其保持内心的自由和良好的心境，营造宽容的、允许失败的专业学习氛围；对学生的方案数量做一定的要求，使其坚信创造性设想越多产生优秀设计的概率越大的信念，通过多方案促其多设想，进一步培养其设计能力。设计产品涉及到产品的功能、造型形象以及物质技术条件。工业设计的学生必须要采用探究性学习作为产品设计课程以及以后设计工作中的学习方式。探究性学习方式的主要倡导者是卢梭、杜威、布鲁纳，我国著名的教育家陶行之也曾提倡过。探究性学习使得工业设计的学生通过对产品的调查与研究迅速掌握产品的功能、结构、操作流程、使用环境、生产工艺及相关的法律法规。在大量的资料积累基础之上，关键是要找出产品设计的主要问题，找到限制性因素，并在此基础上提出设计目标的设想。探究性学习过程也是教师进一步拓展知识的过程，应该明确即便是探究性学习也要有一定的预设性，必须是在教师的有效指导下才能激发引导学生。如果疏于指导，放任自流，学生的活动必然会游离于课题之外。因此作为产品设计课程的教师必须制定相对熟悉的设计题目，针对学校已有的教学条件，合理地实施教学计划，这样才能使产品设计课程有条不紊地贯穿下去。

3 教学要重过程轻结果 由于现代工业产品造型设计是涉及多学科、多领域的一种现代化设计体系，因此评定产品是一项综合性很强的工作，评定体系是全方位和多元化的综合体系。产品设计课程通过指定设计任务，使得工业设计的学生在设计的各个环节进行亲身实践，从而提高其综合的专业水平。因为课堂设计的客观性要受到专业教师自身的知识结构、学校整体资源、实际课题来源以及地区经济特点的影响，所以对于学生最终设计方案的评定与最终课程的成绩考核应当区别对待。 作为一个优秀的产品，首要的特征是有完善明确的功能，通常功能是产品存在的基础；其次造型上有新意，任何一件产品都必须有独特的设计特点，模仿或抄袭的产品是没有自身价值的，因而也就失去了市场竞争力；操作方便，因为造型也具有功能性，合理的造型可以传达出产品的使用方式，符合人机功能和环境要求；还有其他诸如产品的回收利用、经济成本等也都是现实中必不可少的评定因素。在众多因素中，适合课程评估的因素可归纳为创造性、科学性以及社会性。在最终成绩考核中，应当以学生在整个产品设计过程中各个阶段的表现及完成任务的情况综合考虑。好的设计必然来自认真努力的设计过程，过程的重要性在设计教育中是显而易见的。任何从事设计工作及设计教育的人员都会意识到设计过程基本等同于设计，方案的优劣在一个阶段只是暂时的。只有这样考核学生才能涵盖设计专业的特点，相对客观地评价学生的学习效果。通过全面的考核，对学生产生一个正面的触动，保持其认真、主动的学习态度，对其他的专业课程产生良好的铺垫。

4 结语 创新是产品设计的灵魂。设计本身就是人类为改造自然和社会而进行构思和计划，并将这种构思和计划通过一定的手段得以实现的创造活动。产品设计课程通过一定的情境模拟使学生得到设计锻炼，因此教师应当认真地构建好整体的教学计划，在每一阶段的教学任务里使学生树立创新意识，培养其创新性思维，这样才能培养出符合社会需求的设计人才。

为什么创业者需要设计思维

埃佐·曼奇尼（Ezio Manzini）教授认为设计思维被变得像一个配方或者是一个方程。我们都需要设计的挑战，因为一切都在快速变化。设计是一种语言，要有批评的思维，要能够创新，要能够想象现在和本来没有的东西。通过设计来加强设计能力，让大家互相学习，这样学习的效果更好。

“设计思维”是一套系统性的思维方法，通过集合众人的智慧，跨界于别的团队合作和运用同理心去创造一个多角度的立体思考空间，突破惯性点对点的平面思维定式，自由奔放地深入问题的核心找出根源，实实在在地帮助创业者找到属于自己的一扇机会之窗。无论做哪个行业、采用哪种商业模式、如何做巿场调研并找出客户的潜在需求、如何设计产品或服务、如何做市场定位和品牌，都可以用设计思维快速找到高质量的解决方案。

怎么把设计思维应用到企业中

设计思维的一般流程可以分为六个步骤：

基本认识：指一定要对创业的行业背景有完整而充分的了解，在认识不足的情况下创业，就会有很大的风险。运用设计思维的第一步是先要了解和掌握基本的事实，这样才有可能知道用户需要什么。

亲身观察：不是在旁边看，而是用同理心去换位思考，真正地去体会别人的想法和情绪，理解他们的立场和感受，才能够真正地发现用户真正需要的是什么。这里面存在一个转折点“洞见”。洞见是设计思维整个的核心转折点，在此之前通过收集了大量的数据进行大量的观察，依靠同理心的帮助，直到发现洞见才能让整个设计思维推进到下一步真正的落实。

观点陈述：指之前发现的各种各样的机会和信息，用最简洁的形式把它表达出来，要让团队成员都清晰究竟在设计什么。

凝聚重点：指以终为始的思考去关注整个过程中真正重要的目标是什么。要想找到重点需要践行的两个理念：“异花授粉”和“不要目不斜视"。举例”异花授粉“案例：瑞士登山运动员受苍耳植物的启发制造出尼龙搭扣

原型制作：指把上一步认为最重要的想法用最小的成本把它去实现。比如用旧海报、纸板、胶带、塑料泡沫、木头或者纸笔都可以。只有把自己的核心想法和概念清楚地展示出来，才能进一步创新。

测试反馈：指让用户对产品进行快速试错和快速迭代。

设计思维创业模式与传统创业不同之处在于设计思维是从用户到产品，而传统是从产品到用户。设计思维更能做出符合大众胃口的产品，也能更好地满足市场需求。只有站在用户的视角上去思考问题，才有可能做出真正满足用户需求的产品。

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