关于被偷的芜菁的信息

爱出者爱返，福往者福来——读《兔子坡》

        终于给孩子读完了《兔子坡》，我觉得我的收获非常大，有一种挖着挖着挖到最后就挖到宝藏了的感觉，这是一种意外之喜。

        为什么有这种感觉呢？因为刚拿到这本书时，只知道它曾获得纽伯瑞儿童文学奖和凯迪克大奖，是冲着他的名气才去看的。且刚开始读的时候，感觉有点儿不明所以，坚持到第3章《小乔奇和他的歌》，才觉得趣味盎然。越到最后，越被吸引。作者设下的悬念无疑成了吸引我们的最大理由。分享之夜到底有哪些精彩之处呢？愁云密布的兔子坡到底发生了什么？直到读完最后一章《大家一起来分享》，我掩卷沉思，久久回味，不愿意那么快就把自己从故事情节中拔移出来。

        爱出者爱返，福往者福来。新人家给大家分享玉米，小麦，黑麦，盐糕，苜蓿，蓝草，荞麦，坚果……动物们都自发地绕着菜园巡逻，不允许任何人来采摘。关于毛毛虫来捣蛋，鼹鼠请大家不要担心，他不会让毛毛虫袭击蔬菜。每天晚上，红鹿，臭鼬费威和灰狐狸都会在菜园里巡逻，防止任何偷盗者闯入。

        亲爱的你们，可以给文中另一个人指点迷津吗？“路易，我实在是弄不明白，这户新人家的菜园既没有设篱笆，也没有安放捕兽夹或者毒药，什么保护措施都没有，但居然没有任何动物来搞破坏，菜园里一个动物脚印都没有，甚至连一条毛毛虫都找不到，再看看我的菜园，什么招都用上了，篱笆，捕兽夹，毒药一个都不少，有几个晚上，我甚至熬通宵拿枪守在菜园里，可是结果呢，我的胡萝卜全都被偷光了，甜菜不见了一半，卷心菜也都被啃烂了，西红柿被踩得一塌糊涂，草坪也被鼹鼠给钻得乱七八糟，十字路口的胖子家还养狗呢，结果还不是和我一样，玉米被摘得一棵不剩，莴笋全都没了，芜菁也是所剩无几，我真是糊涂了，到底是怎么回事呢？难道只是新来的这户人家运气特别好吗？”

听说读写能力新架构一一听、述、讲、创、演故事链

[红顺视点]:听说读写能力新架构一一听、述、讲、创、演故事链

针对小学语文教学普遍淡化听说、读写分离现状，同时为了培养小学生想像能力、创新能力等学科核心素养，为此我的实验校封丘实新学校正在尝试听说读写能力新架构一一听、述、讲、创、演故事链。现分享如下，以求教专家同行。

一、听教师讲故事阶段

对教师讲故事要求有三点:1、教师要明晰所讲故事属于英国的皮尔·克贝特老师归纳总结的以下十种故事模型哪一种?解决问题的故事 、探险故事 、警告故事、袭击故事 、许愿故事 、仿写故事  、变形故事 、灰姑娘的故事 、人物故事、挑战故事 。2、借助肢体动作、面部表情、一定道具能绘声绘色讲故事。3、能画出人物、线索、故事情节的思维导图。

项目学习基本流程:

1、教师绘声绘色示范讲故事(听);

2、学生依据思维导图初步复述故事，补充完善复述故事(二次复述)(说);

3、课后将复述故事记录到作文本上;印发故事文本，让学生修改、补充、完善作文本上记录的故事(写)。

二、学生自己选故事、讲故事阶段

1、学生自己选择感兴趣故事(读)，要求尽量不重复;

2、每次让2至3个学生上台讲故事，要(听、说)

3、台下学生尝试用记录故事低中高三套模板或思维导图记录故事(听、记);

4、台下学生选择自己最感兴趣一个故事上台复述(说)。

5、课后把听到、复述故事记录下来，并依据原故事文本加以修改(写)。

三、指导学生人人创编故事、讲自己故事阶段。

本环节是该项目学习难点。

英国的皮尔·克贝特老师在多年的教学中归纳总结了十种故事模型，可以为学生提供写作框架。

许多学生以前认为，写故事很麻烦，或者由于没有什么可说而中断，或者因为结构散漫，不断重复而停笔。设计好几个故事结构可以帮助他们解决这个问题，让他们自由地在古老的故事模式中创作自己的一个又一个新故事。 1)决问题的故事。这可能是最基本的模式。故事结构由以下 5 个部分组成。 开端:介绍主要人物;发展:主人公在做某件事情;情境:出现了一个问题;解决:主人公经过努力解决了问题;结尾:通常揭示主人公学到了什么或者他们有什么改变。 皮尔·克贝特建议，在使用这个故事的模型时候，教师可以画一个山形图，显示叙述的过程把故事的各个部分标注在山的一定位置上，这便于学生更直观地理解这个模型。一旦他们能够熟练地使用这个基本的模型，他们就可以创作自己的故事了。 2、探险故事。 最简单的探险故事经常是从 A 地出发去 B 地，途中出现了一些事故。当然并不是所有的探险都是那么简单的，例如《指环王》的故事就比较曲折。这种故事模型需要考虑的关键问题是:谁在途中?他们要去哪里?他们的任务是什么?途中发现了什么?当他们到达目的地的时候发生了什么?当然，学生也有可能突然有其他的想法。 皮尔·克贝特建议:教师在引导孩子们思考这些问题以后，应该让他们计划一下故事的结构，按照这个既定的结构，小作者们就可以自由地创作了。 3)警告故事 。在罗德达尔的《小顽皮》中，主人公比利被告知不要到森林中去。当然他还是进去了，并且几乎被烧成灰烬。 这类故事经常以一个警告开头，主人公开始时许诺遵守警告， 但不久就被卷入到被禁止的行动中。于是，主人公遇到了危险，需要营救。故事的结尾又回到了最初的警告，一个大人说道“我记得我已经告诉过你……” 在这个故事模型中，皮尔·克贝特老师认为:当地的一些诸如沟渠、车库的危险性的警告会提示学生怎样写这类故事。 4)袭击故事。 这类故事的开始一般都是一切祥和，随后出现了一个入侵者。这个入侵者可以是怪物、野狗、瘟疫、凶恶的邻居……例如利·波特就一直处在邪恶的伏地魔的袭击中;而著名的《特洛伊木马》则是迎战袭击一类的故事。 5)许愿故事。 传统的《三个愿望》故事是最熟悉的许愿故事。主人公做了一件好事，然后获得实现三个愿望的机会。因为种种原因，主人公浪费了这些机会，最后生活回归现状。 或者，这类故事还可以是这样的:故事开始时，主人公非常幸运，可以实现一个愿望，但是这个愿望丢失了，或者被破坏了，或者被偷走了，主人公不得不去解决这个问题。 6)仿写故事 。生活中积累起来的歌曲和故事，也可以为学生提供简单的创作模式给小作者们实足的信心。例如们可以把《饥饿的毛毛虫》改写为《饥饿的小蠕虫》 《巨大的芜菁》改成《巨大的萝卜》 。 而以“一星期中的一天”为题也可以总结出一个简单的故事模型，比如 《快乐的星期五》 。 7)变形故事 。在这个类型的故事中，主人公可能会通过变成诸如龙、 精灵或者蛇等出乎意料的动物而学到一些东西。 8)灰姑娘的故事 。这种类型的故事需要一个受虐待的人物，他们经常用热心、忠诚、勇敢克服了困难。有些有趣的故事还专门描写了有人去营救一个易受伤害的人物，比如《灰姑娘》的故事，而哈里·波特就是著名的男性“灰姑娘”。 9)人物故事 。故事情节可以通过一个正面人物展开，他们做了一些英勇的事情而受到奖赏。 也可以通过有缺点的人物展开，他们最后得到了应得的惩罚。 故事开始于人物的一些缺点，比如贪婪、自私、粗鲁等，然后得出人物的结局，结局一般是因果报应，印证的是播种性格、收获命运这样的道理。 10)挑战故事 。主人公做了一些愚蠢的事情，于是出现了一场灾难，他们需要营救。

该项目学习基本流程:

1、每周选择一个模板教师详细解读;

2、学生发挥想像，自由创编(写);

3、同伴互助、小组学习进行修改、完善(改);

4、尝试把该故事绘声绘色讲出来(说)。

四、以小组为单位把故事演出来阶段

每双月选择小组创编最佳故事，把故事般上舞台演出来。

该项目学习基本流程:

1、推荐、评选小组创编最佳故事:

2、将故事改编成演出剧本;

3、依照兴趣竞聘导演、美工、舞台设计、道具服装制作等角色;

4、导演分配角色排练;

5、正式汇报演出。

前三个阶段注重培养的是学生的语文学科素养，但最后一个阶段己上升到重在培养跨学科的综合素养。

需要说明的是:

1、每周需要拿出一节语文课，有些环节可放在星期天进行或与选修课程、综合实践活动结合起来。

2、要求学生至少一周学会讲一个故事，每月至少创编一个故事。

3、定期以班级、年级、校级开展创、讲、演故事比赛。

4、可以以周月期为单位评选讲、编故事能手、故事达人、故事大王。

5、编印孩子创编的《实新学校一千零一个故事》。

月故事、阅故事、悦故事、越故事!

故事讲的是什么

故事：文学体裁的一种，侧重于事件发展过程的描述。强调情节的生动性和连贯性，较适于口头讲述。已经发生事。或者想象故事。

故事：通过叙述的方式，讲一个带有寓意的事件。

某些故事是人类对自身历史的一种记忆行为，人们通过多种故事形式。记忆和传播着一定社会的文化传统和价值观念，引导着社会性格的形成。故事通过对过去的事的记忆和讲述，描述某个范围社会的文化形态，也有说法认为，故事并不是一种文体，它是通过叙述的方式讲一个带有寓意的事件。他对于研究历史上文化的传播与分布具有很大作用。

英国的皮尔·克贝特老师在多年的教学中归纳总结了十种故事模型，可以为学生提供写作框架。

十个故事模型

许多学生以前认为，写故事很麻烦，或者由于没有什么可说而中断，或者因为结构散漫，不断重复而停笔。设计好几个故事结构可以帮助他们解决这个问题，让他们自由地在古老的故事模式中创作自己的一个又一个新故事。

1．解决问题的故事

这可能是最基本的模式。故事结构由以下5个部分组成。

开端：介绍主要人物；

发展：主人公在做某件事情；

困境：出现了一个问题；

解决：主人公经过努力解决了问题；

结尾：通常揭示主人公学到了什么或者他们有什么改变。

皮尔·克贝特建议，在使用这个故事的模型时候，教师可以画一个山形图显示叙述的过程，把故事的各个部分标注在山的一定位置上，这便于学生更直观地理解这个模型。一旦他们能够熟练地使用这个基本的模型，他们就可以创作自己的故事了。

2．探险故事

最简单的探险故事经常是从A地出发去B地，途中出现了一些事故。当然并不是所有的探险都是那么简单的，例如《指环王》的故事就比较曲折。这种故事模型需要考虑的关键问题是：谁在途中?他们要去哪里?他们的任务是什么?途中发现了什么?当他们到达目的地的时候发生了什么?当然，学生也有可能突然有其他的想法。

皮尔·克贝特建议，教师在引导孩子们思考这些问题以后，应该让他们计划一下故事的结构，按照这个既定的结构，小作者们就可以自由地创作了。

3．警告故事

在罗德达尔的《小顽皮》中，主人公比利被告知不要到森林中去。当然他还是进去了，并且几乎被烧成灰烬。

这类故事经常以一个警告开头，主人公开始时许诺遵守警告，但不久就被卷入到被禁止的行动中。于是，主人公遇到了危险，需要营救。故事的结尾又回到了最初的警告，一个大人说道：“我记得我已经告诉过你……” 在这个故事模型中，皮尔·克贝特老师认为，当地的一些诸如沟渠、车库的危险性的警告会提示学生怎样写这类故事。

4．袭击故事 这类故事的开始一般都是一切祥和，随后出现了一个入侵者。这个入侵者可以是怪物、野狗、瘟疫、凶恶的邻居……例如，哈利·波特就一直处在邪恶的伏地魔的袭击中，而著名的《特洛伊木马》则是迎战袭击一类的故事。

5．许愿故事

传统的《三个愿望》故事是最熟悉的许愿故事。主人公做了一件好事，然后获得实现三个愿望的机会。因为种种原因，主人公浪费了这些机会，最后生活回归现状。 或者，这类故事还可以是这样的：故事开始时，主人公非常幸运，可以实现一个愿望，但是这个愿望丢失了，或者被破坏了，或者被偷走了，主人公不得不去解决这个问题。

6．仿写故事 生活中积累起来的歌曲和故事也可以为学生提供简单的创作模式，给小作者们实足的信心。例如，他们可以把《饥饿的毛毛虫》改写为《饥饿的小蠕虫》，把《巨大的芜菁》改成《巨大的萝卜》。而以“一星期中的一天”为题，也可以总结出一个简单的故事模型，比如《快乐的星期五》。

7．变形故事 在这个类型的故事中，主人公可能会通过变成诸如龙、精灵或者蛇等出乎意料的动物而学到一些东西。

8．灰姑娘的故事 这种类型的故事需要一个受虐待的人物，他们经常用热心、忠诚、勇敢克服了困难。有些有趣的故事还专门描写了有人去营救一个易受伤害的人物，比如《灰姑娘》的故事，而哈里·波特就是著名的男性“灰姑娘”。

9．人物故事 故事情节可以通过一个正面人物展开，他们做了一些英勇的事情而受到奖赏。也可以通过有缺点的人物展开，他们最后得到了应得的惩罚。故事开始于人物的一些缺点，比如贪婪、自私、粗鲁等，然后得出人物的结局，结局一般是因果报应，印证的是播种性格、收获命运这样的道理。

10．挑战故事 主人公做了一些愚蠢的事情，于是出现了一场灾难，他们需要营救。这个简单的故事模式可以提供惊险的冒险情节，当然要以孩子们自己的生活经历为基础。 学校可以集体总结出系列故事结构 最后，皮尔·克贝特指出，学生对这些模式研究得越多，对故事潜在的结构就越清晰。他们可以根据一个简单的模式大致虚构出一些故事，然后设计故事的结构。如果学校有一定的计划，还可以在全校建立一个故事模型系列，这些模型可以每年更换，以便给学生提供更好的写作素材。

北方有一种长得像萝卜的东西，一般煮在小米粥里吃，我们这边土话叫“疙瘩”，有人知道学名吗？

芜菁

芜菁别称：蔓菁、诸葛菜、大头菜、圆菜头、圆根、盘菜、苤蓝、卜留克，外型酷似萝卜，株高约20～50公分，地下有圆形或椭圆形直根，小型品种只有几十公克，大型品种重达10公斤以上。

芜菁的根以及叶子都可食用，小颗的芜菁用来食用，大颗的芜菁则是用来喂养家畜。芜菁富含维生素A，叶酸，维生素C，维生素K和钙。

扩展资料

芜菁与萝卜的区别：

1、起源不同

芜菁起源：芜菁起源中心在地中海沿岸及阿富汗、巴基斯坦、外高加索等地。中国各地栽培。

萝卜起源：史学研究萝卜的原始种起源于欧、亚温暖海岸的野萝卜，萝卜是世界古老的栽培作物之一。远在4500年前，萝卜已成为埃及的重要食品。中国各地普遍栽培。

2、生长环境不同

芜菁的生长环境：性喜冷凉，不耐暑热，生育适温15～22度。

萝卜的生长环境：萝卜为半耐寒性蔬菜，种子在2℃-3℃便能发芽，适温为20℃-25℃。幼苗期能耐25℃左右较高的的温度，也能耐零下2℃-零下3℃的低温。

参考资料来源：百度百科-芜菁

对于被偷的芜菁和的总结分享本篇到此就结束了，不知你从中学到你需要的知识点没 ？如果还想了解更多这方面的内容，记得收藏关注本站后续更新。